现实生活中，总是容易看到这样的场景：当孩子不小心跌倒，父母或者祖辈出于心疼，还没等孩子自己想办法爬起来，就急忙跑过去把孩子扶起来；或者一把抱起正在努力爬台阶的孩子，只因担心他弄脏衣服或摔倒。这样的“爱”，看似是保护，实则是一种隐形的剥夺，让孩子失去了感受自身力量、尝试独立应对挑战的机会。家长在教育中扮演的角色和体现的价值，不在于为孩子扫清一切人生路上的障碍，而在于陪伴他们学会如何面对困难并在克服挑战中获得成长。
允许孩子经历适当的挫折，体验自主探索的过程，是培养其独立性、勇气与解决问题能力的必要环节。孩子需要在真实的环境中试错、跌倒、再爬起。有时候，允许他们“自己爬台阶”，正是一种深远的爱的教育。如今，许多家长在“爱”的名义下，不自觉地走向过度保护。生怕孩子摔着、累着、脏着，急于伸手，匆忙代劳，却无形中剥夺了孩子通过亲身实践获得经验的机会。
家长不妨从以下几个方面作出改变，为孩子提供更多在体验和尝试中自主成长的空间。
一是理解挫折的教育价值，给孩子更多尝试的机会。比如在孩子学步跌倒时，不必急于扶起，可以鼓励他自己站起来；在孩子面对课业难题时，不必直接给出答案，而是引导他思考不同的解决方法。就像爬台阶，衣服脏了可以洗，手脏了可以擦，但孩子从中获得的成就感、自主感与勇气，却是任何完美环境都无法替代的。
二是改变行为模式，从“代劳”转向“陪伴”。许多家长习惯于替孩子作决定、清障碍、解困难，生怕他们受一点儿委屈。其实，真正有长远眼光和教育意义的爱，是陪伴孩子一起面对困难，让他们学会自己解决问题，而不是让他们逃避问题。例如，鼓励孩子自己背书包、整理玩具、安排时间；在确保安全的前提下，允许他们做一些力所能及的家务，甚至参与家庭事务的讨论与决策。父母的角色不是“清道夫”，而是守护者和引导者。
三是遵循成长规律，分阶段培养孩子的抗挫能力。不同年龄段的孩子，可承担的挑战也不同。幼儿可以从自己穿衣、吃饭开始；学龄儿童可以学习管理零用钱、自主完成作业；青少年则可以在社会实践、公益服务或短期工作中锻炼应对真实世界的能力。重要的是，让孩子明白：困难不是终点，而是成长的起点。
父母应当传递这样一种态度：人生就像爬台阶，每一步都需要自己用力。我们可以在一旁鼓励、注视，或者当孩子需要的时候伸出援手，但真正的攀登与真实的体验，必须由孩子自己完成。这种方式不是冷漠，而是更深层的信任与尊重。它让孩子在被认可、被信赖的环境中，逐渐建立起“我能行”的自我认知。
大量实践表明，经历过适当挫折的孩子，往往更具备心理韧性与现实适应力。他们不会因一次失败而自我否定，也不会因外界困难而轻易放弃。正因为亲自面对和克服过挫折，他们反而更懂得如何适应社会、如何与生活共处。
作为家长，我们不妨对孩子多一份冷静的信任，少一份急切的干预。这不是放任，而是相信：唯有亲身经历，孩子才能真正理解什么是坚持、什么是责任、什么是勇敢。教育的本质是陪伴一个生命走向独立的过程。当我们愿意放下立即保护的冲动，孩子才有机会在跌跌撞撞中学会平衡，在困难挫折中积蓄力量。
（作者单位：四川省宜宾市屏山县学苑街小学）
《中国教育报》2025年12月01日 第09版
作者：张道明
文： 责编：樊亚蕾 |【来源：郑州教育信息网_热点新闻】
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